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探讨农村小学英语两极分化的成因与对策

发布于:2017/05/03 阅读次数:344次

摘要:广州市番禺区化龙第二小学     翁雪宁[摘 要]  学生起始阶段对英语学习感到新奇、有趣,学习兴趣浓,但到了高年级,部分学生学习英语的劲头明显不足了,两

广州市番禺区化龙第二小学      翁雪宁

[ 摘  要]   学生起始阶段对英语学习感到新奇、有趣,学习兴趣浓,但到了高年级,部分学生学习英语的劲头明显不足了,两极分化的现象开始萌芽并日趋严重,令许多学校都遭遇此教学尴尬。本文就这种现象产生的原因,深入思考新课标教学理念,注重扎扎实实的打好“双基”,循序渐进地培养学生英语可持续性发展能力,尽量做到巧妙的构筑英语教学省时、高效的基本框架和教学体系,解决英语两极分化问题 。

[ 关键词]    两极分化  平衡发展  对策措施  关爱关注

《英语新课程标准》一再强调:小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的;其宗旨是:面向全体学生,注重素质教育,特别是关注学生的情感态度,促进学生全面平衡发展,共同发展;同时也强调学生的个体差异,关注学生的个性发展,促使学生个性多样化的形成,实现多元智能的发展,最终实现各具特殊能力的人才培养。因此在沿海地区,小学阶段的英语学习已基本普及,许多农村小学也都逐步进入正规化的学习进程,甚至开设了低年级口语教学。但从多年的教学经验看来,我发现学生的英语成绩与其他学科相比,仍然是更容易出现两极分化的现象,并且在许多学校都存在这样的问题,特别是步入小学高年段(五、六年级)开始,这种现象尤为突出,有关这种分化现象的成因与对策已有很多人探究过,但在农村小学,这种分化现象还有待进一步研究,需要考虑更多的因素。

一、农村小学英语两极分化现象成因分析

(一)课程设置欠缺合理

《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》提到,小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则。英语课程标准规定,3 ~6 年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则,每周不少于四次教学活动;3 、4 年级以短课时为主;5 、6 年级长短课时相结合。但目前许多学校只开设长课时。课时少,间隔时间过长,学生更容易遗忘。如遇考试,部分学校不得不临时增加英语课时以完成教学任务。例如广州地区的学校,英语课程安排基本都是:一至五年级一周3 节,六年级一周4 节(近几年新增加了一节课时);再就广州版英语教材而言,其宗旨在于大量输入,不要求能与输入量同等的输出。但教材本身内容丰富,知识量和词汇量也相当大,对城市学生来说也许问题并不大,但对于知识面相对狭隘、外语氛围更是欠缺的村小孩子而言,课文中出现的每个单词和内容几乎都是一个知识点,一周仅有的3 节课如何能让孩子们全面了解外国文化的差异?更谈不上真正意义上的掌握!

在低年级(一、二年级)口语教学开始,学生刚接触英语,一切都感到新鲜、好奇,兴趣很浓,而且不需要强调记忆单词与书写,整体口语成绩相对都较好;到了中年级(三、四年级),逐步进入词汇学习与短文阅读,部分学生开始出现信心动摇,两极分化的现象开始萌芽;念到高年级(五、六年级),对单词与文章的理解能力要求相对要高些,部分学生已明显感到学习英语很吃力,再加上书面检测的增加,毕业班还需面临毕业考核,来自各方的压力变大,学习英语的劲头明显没有以前足了,两极分化的现象日趋严重。

(二)语言文化氛围薄弱

英语是一门实践性较强的语言学科,没有很好的语言学习环境对英语学习——特别是小学起萌阶段的学生是非常不利的。农村学生课后几乎没有学习英语的时间和空间,没有语言学习、习得和语言实践的环境,小学英语教学质量势必提高缓慢。在城区,孩子们除了在学校能接触到英语之外,许多家长的素质都较高,能辅导甚至提前教导孩子学习英语的相关知识。但在农村小学,每个英语老师都跨级多班(有时每班人数达50 左右),甚至兼教其他学科,因此除了课堂的40 分钟,难以在课后对每个学生负责,若有需要坐校车离开的学生,则更难留下跟踪辅导;而90% 的家长对孩子的英语学习未能达到辅导的程度,只能尽力协助老师帮助孩子,但始终缺乏较好的、系列的、完善的英语语言学习环境,能起到的作用也都十分有限。

从教学设施方面看,拥有多媒体教室或VCD 设备的学校很少,有的学校有,但在平时英语教学中也没真正很好的应用,大部分英语教师只靠一盒磁带、一台录音机和教本上课。

(三)教师资质相对落后

以前的农村学校,师资情况与城区相比差距较大,能力水平也相对有限。但近年来,尤其是沿海地区的村校,师资力量已逐步提升,专职专业的教师渐多,教师的学历也相对提高,专科、本科毕业的教师下农村教学也比较普遍。尽管学历有所提高,但不少小学英语教师认为,在专业素质方面再做提高没有意义,小学英语内容太简单,而自己已经取得英语专业大专或本科学历,凭其英语专业水平任教小学英语已经是足够了,没有必要在专业素质上再做什么提高,反正一辈子就是一个小学英语教师了,专业素质的再提高没有实际价值,学历加上教龄就是评职称、加工资的最顶用的资本,也没有意识到专业素质的高低对自己在未来职业和岗位的竞争中可能产生的影响。这样,新、老教师思维方式出现参差不齐,教学方法也各有不同,加之外出学习的机会不多,导致出现“老教师——旧方法”、“高学历——低业务”的现象。还有许多 老师在教学过程中,过分追求课堂气氛的活跃和学生的参与程度,发挥学生的主动性,让学生积极发挥自己的看法;过分利用各种现代教学媒体 与手段,认为越先进越好,越多利用越好,使用频率越高越好,甚至从此告别了粉笔;同时在教学过程中一味提高知识层次。他们认为这种教学方式就是真正意义上的新课堂教学模式,达到了促进全体学生共同发展的目标,这种现象在公共课上显得尤为突出。


(四)学生个性未受关注

农村小学的生源主要来自于附近的一些自然村,他们自小就在此土生土长,受周围特定环境与家庭教育的影响,生长的环境不同,与城里小孩相比会有一定的差别,且父母长期外出工作而对孩子忽略的情况也不在少数;如果身边的同学、老师、朋友都认定某位学生是英语学习的失败者,经常课堂、课间都冷语相对,并在英语学习活动中流露出厌恶的表情,长此以往,这位学生就会在英语学习上自暴自弃觉得自己是他人眼里的“累赘”,那很容易导致孩子出现以下几种类型的性格:

1 、自卑型。与城市小孩相比,往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,缺少自信心,又害怕说错被老师批评,并且易落于机械的条文背诵的俗套,因而羞于说英语也不太敢说英语。

2 、放纵型。觉得父母对自己不重视,对学习毫无责任心,怠倦、懒散,学习习惯不良,积习成性。

3 、焦躁型。在学习上缺乏信心和自信力。碰到困难容易急躁、动摇、退缩,学习情绪不稳定。

4 、抑郁孤独型。不求上进也不惹是非,学习动机微弱,学习被动,又不喜欢与人交流。

(五)家校教育无法接轨

现在的家长,许多都意识到了学习英语的重要性,但是很多家长认为学习英语是初中的事,小学里只要学好语文、数学这两门基础的学科就足够了,更何况一年级的孩子才六、七岁,他们在学汉语拼音时还有很大的困难,再来个英语,不是要分不清楚了吗?因此,当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时,在取得进步向父母邀功时,父母们缺少鼓励,没有从正面积极地进行引导教育,而是心怀疑问:“ 这么小的孩子,能学好吗?” 而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性,但自己本身没有较高的文化水平,对英语也是一窍不通,也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。如我在家访时,跟一些家长谈及学生的英语成绩时,有的家长会说:“我们太忙了,孩子又多,管不了那么多,一切拜托老师了。”有的家长则说:“唉,老师,我们也很想帮助他啊,可惜又不懂英语,你要我们怎么配合呢?”有的家长甚至说:“某某没读几年书,英语也不懂,还不是照样赚大钱?”……由于家庭、社会环境的局限,很多学生的视野不广,知识面狭窄,他们的学习目标相当模糊,来自家长、社会各方面的压力又大,令他们的学习处于被动接受状态,以致产生厌倦心理,不愿意继续学习英语,成绩对他们来说也无所谓了。

请看以下某区某村小学五年级做的不记名情况调查表:   (调查人数:150 人)

1 、家长对英语的重视情况

很重要

占 86%

还可以

占 10%

不重要

占 4%

2 、录音机的拥有情况

占 52%

没 有

占 48%


3 、有磁带情况


占 49%

没 有

占 51%


4 、家长英语程度

一点不懂

占 82%

懂一点点

占 11%



懂较多

占 7%

精通英语

占 0%



5 、家庭情况

生活较困难

占 15%

生活一般

占 80%

生活挺好

占 5%

6 、学生对英语的喜欢情况

喜 欢

占 92%

不喜欢

占 8%










从以上表格的数字反映,学生总体都是喜欢学习英语的,对于他们来说,英语学习是生动活泼的,但从家长以及家庭给孩子提供学习帮助一栏的数字显示,那是不容乐观的,甚至令人担心,可见农村小学生在学习英语时存在的客观困难。
二、农村小学英语两极分化现象缓解策略

(一)合理设置英语课程

1 、按《基础教育课程改革纲要( 试行) 》的规定,实行国家、地方、学校三级课程管理,除国家必修课程外,地方和学校自主开发的课程应占有一定比例,如英语活动课、外教课,学校尽可能为英语老师安排适量的专业课程,而尽量避免兼教其他学科的情况。

2 、各校图书馆可在资金允许的范围内购置英语读物、杂志、英汉词典、音像资料等供教师备课、进修和研究使用;学校的学生阅览室也尽量配备英语简易读物、杂志和音像资料,供学生收集、查阅资料使用。

(二)创设英语“磁场效应”

语言离不开环境,需要在环境中不断练习、运用,达到交际的功能。譬如我们中国儿童在没有踏入学校的门槛之前便能说一口流利的汉语,正因为他们有一个良好的语言环境,爸爸、妈妈是用汉语和他们交流,电视、广播里听到的是汉语,周围的人说的都是汉语。同样要是我们出生在英美国家,肯定也能说上一口流利的英语,甚至有的去留学一两年也能流利地与老外交流。而所有这一切都是有环境在起着重要的作用,我们可以刻意创造这样的一个环境给学生,我们将这种大氛围的环境称之为“场”——“英语活动教育文化场”,它的科学意义在于:一是将“活动”看承作为主体的人与作为客体的外界环境的相互作用的过程;二是通过多类型、多层次“英语文化活动”,实现了素质教育的目标;三是通过“活动教育”文化的积淀,形成个体的文化自觉。在缺乏英语交流的环境里,可通过这个“场”的传播功能和辐射功能,达到给学生提供语言实践、相互交流、共同提高的机会和平台。实施方法可如下:

1 、英语早读当然不可缺少,我们还可以利用每周至少两天的晨会或午读时间,让学生进行英语广播,主要学习一些日常用语、儿歌、英文歌曲,力争每周一句、每周一曲或一首小诗,并将每周学习的内容都发放至各班主任,其中每周一句的内容还写到黑板报上和专设的英语栏里,让学生随处能看到、感受到学习内容。虽然有时候可能会使用到常规教育的时间,或者低年级的老师认为学生太小,根本听不懂,所以根本用不着听,可是广播的目的不是要让学生都掌握其内容,而只是想通过广播营造一种学习英语的气氛,并慢慢地从感知到少量接受,最后能积少成多。

2 、经常性举行英语墙报、书写、手抄报、口语(甚至演讲、辩论、电影配音)、歌唱等比赛,让学生时刻在有意识与无意识中学习和习得外语。

3 、学校组织每年一次英语节活动。给学生一个展示英语技能、提升英语水平和鼓舞全体学生共同学习的平台,激起大家对英语学习的兴趣,进一步丰富学生的英语文化生活,使学生在语言运用中不知不觉的获得了英语知识和技能,口语交际能力大大提高了。同时对英语教师也是一种考验,促使其不断自我充电。

4 、提倡学生大量阅读英语读物。可以提倡学生订阅英语报刊,教室与学校图书馆都可增加英语读物,让学生有机会进行大量英语阅读,也可组织学生阅读,开拓学生视野,增长英语知识,扩大词汇量。

我相信,如果学生长期“浸泡”在这种浓烈的英语学习氛围中,各方面必定能得到锻炼,同时也陶冶了情操,拓展了视野,更能培养出学生语言运用的能力,激发其学习英语的兴趣。

(三)提升教师专业素质

1 、学校要切实帮助英语教师从思想上树立起正确的专业素质发展观,要使他们清醒地认识到自身的专业素质的提高不仅是学校英语教学工作的需要,也是他们参与未来职业与岗位竞争的需要。

2 、英语教师要主动积极参加各级师资培训,以及教师继续教育职能机构举办的“提高英语专业素质”为内容的培训。东北师大英语系隋铭才教授在论述英语教师应具有的“ 四个特质性标准” 时,把“ 要求英语教师具备渊博的英语知识,熟练的英语技能和英语交际能力” 列为首位,指出“ 这是英语教师首要具备的特质,与其他教师相区别。” (隋铭才,2001 )对那些具有较长教龄的小学英语教师,不仅要进行“ 知识更新培训” ,还要进行“ 岗位晋升培训” (陈孝彬,1990 )。

3 、要尽可能为小学英语教师专业素质的提高创造良好的条件,为他们在专业上的可持续性发展搭建平台。以我校为例,为防止小学英语教师专业素质退化现象出现,我们每次科组活动都进行最新国内外的理论学习;每学期所有英语老师都必须上至少一节的公开课;每学年评一次“学科带头人”活动;学校还组织英语教师定期到外校交流学习。
值得注意的是,在防范和遏制从事基础教育的教师、尤其是小学教师的专业素质退化问题上,我们可以学习和借鉴国外的一些先进管理办法。以美国为例,美国的教师资格证书原来在任期上分为短期(有效期为四年,是发给刚从大学毕业的新教师的执照)、长期(有效期为八年,是证明教师已经具有某个学科教学能力的执照)和终身制(发给已经有三至五年教龄且拥有教育硕士学位的教师)三种。但是,对于这种永久性终身制证书,“ 美国有许多专家指责它,认为这是终身饭碗的标志,会是拥有者不思上进,最终导致教育质量的下降。因此,为鼓励教师职后进修,不断提高自己的教学素养,目前美国大部分州已取消了教师资格证书终身制。现在美国的教师资格证书有效期一般为5-7 年,这就要求想继续从教的教师在证书期满之前必须参加专门培训,修完特地的培训课程并通过考试获得新的教师资格证书,否则便不能继续任教。” (杨慧,2004 )

(四)努力搭建家校平台

英语新课程教学的宗旨是面向全体学生,特别是关注学生的情感态度,促进学生全面平衡发展,共同发展;同时也强调学生的个体差异,关注学生的个性发展,促使学生个性多样化的形成,实现多元智能的发展,最终实现各具特殊能力的人才培养。作为一个教师,授课的专业知识固然重要,但是懂得如何与学生沟通也是很重要的,任何一个班级,学生的基础、智力起点、发展水平、接受知识的能力不可能是完全平衡的,教师可以通过沟通,了解学生对知识的掌握程度,知道课堂教学中是否还有学生不能接受的方法 和方式,俗话说:“玉不琢,不成器。”面对后进生,教师固然会感到沉重的压力和无奈,但也决不能听之任之,让其自生自灭。著名教育家陶行知 先生曾说:“真教育是心心相应的活动,唯独从心里发出来,才能打到心灵的深处”。对于后进生,教师更应先了解他们的心理。只有根据他们的心理来实施教育,才能取得事半功倍的效果。

1 、日常课间,或者每次上课时提前几分钟到课堂,与学生聊聊天,加强交流,不仅要做一个严师,还要做他们的知心朋友。

2 、热忱相助。当学生在学习 中遇到困难时,积极鼓励他们克服困难。当学生读错音、做错题时,要耐心帮助他们,同时还要说一些鼓励的话,如“It’s a good answer. No problem. That’s OK. Don’t worry! Think it over, please. Try your best.” 等等,不要妄加批评或否定学困生的答案和建议。

3 、师生情感交融。教师应积极参与到各种学习、活动之中,回答学生提出的各种各样的问题 。

4 、课后多关心他们的生活和兴趣爱好,学会赞扬和分享他们在另一方面获得成功时的喜悦。

成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。用心灵的爱抚来医治心灵的创伤,用精神的甘露来净化精神的污染。作为教师,要真心实意地关心后进生,充分尊重、信任他们,与他们交朋友,谈心,了解他们,研究他们,尽量缩小师生间的心理距离。在教学中,教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们,并细心捕捉他们的闪光点,有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。平时,我常与后进生沟通,平等地与他们交换意见,鼓励并帮助他们解剖自己,分析成绩上不去的原因,根据实际情况,探讨切实可行的补救办法。在课堂上,我精心地设置有利于后进生参与的情景与活动,让他们自由发挥,自由组合。如在分角色表演对话时,我尽量让后进生选择自己能胜任的角色,当他们表演得不错时,我则带动全班同学对其进行表扬(其实很多时候学生们都会主动拍手对后进生表示称赞)。大部分后进生一旦意识到自己被赏识,被重视,便会更加积极地投入到英语学习中去。

(五)引领“绿叶”衬托“红花”

1 、与家长建立平等的关系。很多家长都认为,教师是权威,高于他们,所以在教育孩子的学习方面,他们完全依赖教师在学校的教导。但是教师每周每个班就几节课,虽然教学中尽量顾及到全体,但难免有疏漏,如果孩子所学的课程能得到家长的密切配合,必然会达到更好的教学效果,正所谓“红花还需绿叶衬托”。所以在与家长沟通时,注意交谈的方式和用语,切不可过于严厉或谴责,我们要让家长明白我们是平等的关系,都是能够而且应该督促孩子学习的。

2 、采用多种方式与家长进行交流。可以电话交流、定期家访、家长来校,对于工作繁忙无法与教师交谈的家长,我们也应尽量找时间、找机会,或者以书信形式进行笔杆上的交流等。但是如果采用电话交流,第一个电话一定要是褒义的,否则家长会产生一种心理障碍:每次老师打电话来,家长的第一反应就是孩子在学校做错了什么事,老师找到来了。如果教师和家长在时间上都很方便,可以面对面谈论(但必须注意语言艺术,毕竟家长都是疼爱自己孩子的),那样更有利于家长对自己孩子学习情况的了解,也有利于教师对孩子在家复习状况的掌握。有了这份了解,教师和家长就可以共同协商出一个更好的方法促进孩子的学习。
3 、学校可举行“学校开放日”,增加学校的透明度,让家长多来学校观看孩子在校的学习情况,尽量创造机会给家长参与学校的活动,使家长们了解学校的日常操作,减少家——校之间的隔阂,增进了解。

4 、利用作业之便。我们布置作业给孩子时,是否考虑过让家长参与里面?设计些可让家长和孩子共同参与的作业,让他们一起讨论的同时,其实也是侧面促使家长对学科关注的捷径。例如可以设计一些表格,让孩子教家长一些单词,然后相互作出评价。(如下表)

                   I know English I teach you!

姓名

单词

你学会哪些?

小老师认真吗?

Lily

desk, pig, wall, she, go

desk, pig, go

A

  B 

C

D




A

B

C

D




A

B

C

D

                                                                                                                                              总而言之,语言学习不可能在真空环境下发生的,没有哪里比教室更能够为学生提供尽可能全面的语言环境。教师应尽量在各方面为学生创造良好的语言环境,提供可理解性语言输入,多给学生鼓励,尤其是学困生,消除他们语言学习上的紧张感、焦虑感和沮丧感,正如世界上找不到完全雷同的两片树叶一样,学生也都是千差万别,即使同是后进生,也各有各的特点,这就需要我们教师去关注,去研究学生的差异,以便因材施教,使每个孩子都得到应有的发展,那两极分化也会随之慢慢消退。


让我们永远记住教育家陶行知 先生的一句话:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”!

参考文献:

1 、英语课程标准研制组-- 《英语课程标准》解读[C]. 北京师范大学出版社,2002

2 、教育部-- 《积极推进小学开设英语课程的指导意见》 2001年1 月18 日 教基2 号 

3 、陈柏成-- 《外资企业文化》[M]. 中央民族大学出版社发行   2006 年10 月第1 版

4 、陈孝彬-- 《教育管理学》[M]. 北京师范大学出版社,1990

5 、龚海平-- 《正确处理小学英语教学中诸方面的关系》[M]. 上海外语音像出版社

6 、隋铭才-- 《英语教学论》[M]. 广西教育出版社,2001

7 、杨   慧-- 《美国教师资格证书制度的改革》[J]. 《外国中小学教育》,2004 年第9 期