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小学科学课堂有效教学的思考与实践

发布于:2017/05/03 阅读次数:213次

摘要:广州市番禺区化龙第二小学陈万强有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,但追求有效是教学永恒的主题,也是当今社会中外教育共同关注的话题。“有效教学”就意味着教

广州市番禺区化龙第二小学陈万强

有效教学的理念源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动,但追求有效是教学永恒的主题,也是当今社会中外教育共同关注的话题。“有效教学”就意味着教师要“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。以往,我们为了追求教学环节的完整,展示教案的精彩设计,常常不自觉地将精力放在教案上,课堂成了“教案剧”出演的舞台。但这种“定性”的教学设计会影响学生整个学习过程中的“弹性”生成。因此,在课堂教学中,教师不仅要对教学过程进行有效的预设,更要随时能够接住学生抛过来的“球”,或回应,或反击,或再击——组织、参与、引导,使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中,从而有效地推动学生的科学学习活动,创造性地驾驭课堂,促进科学课堂的动态生成,提高学生学习的有效性。

在小学科学教学中推行“做”中学,我觉得有效教学应该符合以下的表征:能把科学课程的目标真正落实;能把握小学生科学学习特点:能用丰富多彩的活动让学生亲历科学过程;采用探究学习作为科学学习的主要方式。儿童天生的好奇心是科学学习的起点,他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心,只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。因此,我从以下几方面把有效教学的理念应用在实际课堂中。

一、学以致用让课堂“活”起来

在“ 科学技术是第一生产力” 的大方针指引下,我国重视科技政策,制定了至2020 年的中长期科学技术发展规划,决定大幅度增加国家对科研的投入。另外,为摆脱对海外技术的依赖,我国政府还把“ 自主创新” 作为科技政策的核心内容。学以致用,科学创新是我国成为科技强国的重要保证。

在课堂中培养学生科学创新,学以致用的思想观念,可以切实地提高学生的科学素养。为此,我鼓励学生发现问题,解决问题,学以致用,发明创造,让课堂成为学生发现问题、解决问题的阵地。下面是一位孩子的科学日记:一位学生在家看到妈妈煲粟子吃时观察到,妈妈先用刀在粟子中间据一个“十”字,接着才开始煲,当吃的时候,粟子中间的“十”字就会向四边爆开,这样剥粟子就很快捷了,他想到能不能做一个钳子可以快速、安全地完成据出“十”字的裂口呢?在课堂中,我安排时间让学生去思考,最终形成成果参加区、市级“青少年创新大赛”都取得了较好的成绩。我觉得无论孩子的探究与真正的科学相差多远,学生对科学的热情,我们要保护,要让科学的火种在孩子幼小的心灵里永不熄灭,闪烁光芒,这是一个民族的希望。

二、从教学常规中提高课堂的成效

教学目标是教学的出发点和归宿,有效的教学必须以教学目标为指导。不仅要强调知识与技能的理解掌握,而且让学生在分析现实社会,解决日常生活中的问题的过程中,经历知识与技能的形成与应用过程,“人人学习有价值的科学”;不仅强调让学生 “经历观察、实验、猜想、证明等科学活动的过程,发展合情推理能力和初步的演绎思维能力”,改变用 “纯科学”去解决问题的方式,注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题、发展科学,让所有学生获得共同的科学教育的同时,有机会接触、了解乃至钻研自生科学学习的需要,让 “不同的人在科学上得到不同的发展”。

科学课教学并非所有的教学内容都要探究,但探究是科学课的目标和学习方式。课堂教学中,教师要注重激发学生的学习兴趣,引导学生自主探究,教师要研究“导”的方法、策略和手段,使学生成为科学学习的主体,通过学生探究能获得的科学概念、科学知识。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程,不要要求一步到位,要根据教学内容灵活掌握。

科学课程的教学评价,其主要目的是为了了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法,应通过课堂上教师评价、小组评价、学生自评、师生互评等评价形式,适时适度地给予学生肯定与认可、公平公正地评价学生的科学知识技能、情感态度、思想道德、文化修养、合作能力等。


三、实验是科学课堂有效教学的根本

一切自然科学都来自实践,都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的,小学自然科学也不例外。教师在教学时,要让学生充分感受到大自然的丰富多彩,培养学生探求自然科学知识,兴趣、爱好,增强学生学科学、用科学的能力。

认识自然始于观察自然,让学生用观察的方法认识自然。如“四季星空”的教学,由于教学内容分散、抽象,学生很难形成对四季星空的整体认识。教师在实验设计时,要科学地安排学生观察四季星空,保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察,写出观察日记,积累有关四季星空的感性认识和材料。并引导学生归纳总结出:不同季节星座交替出现,北极星始终停留在原位置不动,周围的星座绕着它逆时针转圈,且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。“水的循环”的教学设计采取另一种方法。充分利用学生已有的对水的感性认识。如:天上有下不完的雨、雪,淋湿的衣服会干,冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。引导学生通过实验归纳总结出:水或冰受热变成水蒸气,水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。让学生通过实验的方法认识自然现象,总结自然规律,使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件,增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。又例如设计“水的浮力”的教学实验,就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象,并动手将浮在水面的物体用手向下压,产生水有向上的浮力的直观感受,从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。并启发学生思考如何利用水的浮力,使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果。

我认为教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程,好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法,培养学生的技能和能力,有利于义务教材内容的完成。

总的来说,提高课堂教学的有效度,让兴趣当老师,培养学生科学的探究方式,坚持正确的科学态度,学以致用,科学创新,才能让科学课堂像种子一样在孩子的心里面生根,发芽,长成参天大树,成为国之栋梁。